В статье обоснована актуальность исследования «эмоционального фона» содержательных изменений в образовательной практике высшей школы в условиях перехода к компетентностной модели; обозначен общепсихологический контекст разработки эмоциональной проблематики развивающейся образовательной практики. Предлагаемый авторами статьи опросник имплицитных теорий академических эмоций рассматривается как способ репрезентации «эмоциональной жизни» студентов в образовании; представленные в статье индивидуальные профили академических эмоций и «эмоциональные нагрузки» образовательных ситуаций иллюстрируют функциональные возможности «эмоциональных маркеров» как параметров индивидуализации образовательного процесса и показателей качества его организации.