В статье проанализированы различные модели профилизации, позволяющие образовательным учреждениям организовать профильное обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий, предполагающих, что каждый ученик самостоятельно определяет интересующий его набор учебных предметов из числа предлагаемых школой, в том числе их нетрадиционное сочетание. В качестве важной характеристики профильного обучения выступает продуктивность, характеризующая не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и предоставление возможности для реальной деятельности.